语言与思维的综合发展

——在语言实践活动中提高学生的思维品质

北京师范大学外国语言文学学院陈泽航教授从内容理解与思维融合、语言应用与思维融合、CLIL绘本与思维融合、故事绘本与思维融合四个角度分享了案例，向老师详细解释如何在不同情况下使用它们。将语言学习活动和思维发展有效地融入教学活动和不同的课文类型中。下面重点介绍两个案例。

★CLIL绘本与思维融合

文字选自《什么是光？》摘自《阳光英语五年级分级阅读》，文中关于光的知识与小学五年级科学课的内容密切相关。教师可以将其与科学学习联系起来，设计一系列的科学探究活动，并在适当的过程中，为语言铺路，用英语学习相关知识。老师设计的教学活动包括：用七色光做小实验；玩光影游戏；思考和讨论下雨时先听到雷声还是闪电，用英语总结和分析科学现象。

★故事绘本与思维融合

课文选自《阳光英语分级阅读魔法师之家》。该案例还荣获2021年全国中小学英语分级阅读教学及口语大赛特等奖。案例首先分享了对文本的深入解读，从什么、为什么、如何三个角度，为教学活动中需要探讨的语言与思维结合的重点和深度做了铺垫。在阅读活动中，老师带领学生一步步探索课文中的小惊喜、大惊喜和更大的惊喜，并促使学生思考自己是否应该选择搬进这样的房子以及出于什么原因。

汉语母语背景和阅读能力对中国学生英语阅读学习的影响

北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室沙涛教授从儿童认知和脑科学的角度分享了一系列科学实验研究，详细解释了中国背景对英语学习的促进和阻碍作用。 ，引导我们从大脑自动处理的角度重新审视学生在学习英语中遇到的困难，探索有针对性的学习建议。

沙涛教授首先从阅读的认知过程出发，分享了汉语母语背景对群体和个人的影响。研究表明，以中文为母语的人并没有发展出高度复杂的自动字母声音整合能力。即使是成熟的英语学习者在脑电图监测中也没有表现出高度的自动字母声音综合处理能力。这是一个群体现象。在学习英语的过程中，个人的汉语语音记忆而不是英语语音记忆对预测英语学习困难起着重要作用。也就是说，汉语语音能力也将在英语学习中发挥重要作用。

针对上述挑战，沙涛教授在演讲的第三部分和第四部分分享了两种有效的训练方法——字母声音训练和音乐训练，并介绍了具体的操作流程。最后，沙涛教授还关注家庭学校环境以及学习者自身的情感和情绪因素，呼吁利益相关者为学生营造一个积极健康的学校生活环境。

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